來源：新浪博客

關鍵詞：麻省理工,家長,教授,思維

現(xiàn)在的孩子，大概有三分二會在將來從事目前尚未發(fā)明出來的工作。

　　給大家匯報一事，前幾天千尋小朋友在創(chuàng)意手工課上被老師大大地表揚，高興得回家連吃兩碗飯，結果樂極生悲，撐壞了肚子，這個周末哪兒也沒去成，在家休養(yǎng)生息。

　　話說我第一眼看她的作品，覺得挺普通，不就兩只恐龍嘛，做工肉眼可見的毛糙。

　　麻省理工教授：創(chuàng)造力可以教！每個家長都能掌握的“項目思維”，了解一下？

　　但老師說做工不是重點，重點在內(nèi)涵。

　　小朋友根據(jù)自己想象做恐龍，有人做劍龍，有人做霸王龍，形態(tài)各異。不過，大家都只做了一只恐龍，只有千尋做了一大一小兩只恐龍。

　　她跟老師講，大恐龍是爸爸，小恐龍是她，大恐龍在問：“8的好朋友是誰？”小恐龍一時記憶斷檔，沒回答上來。

　　我聽了老師解讀，再去看她作品，發(fā)現(xiàn)真有那么點意思。

圖片來自網(wǎng)絡圖片來自網(wǎng)絡

　　最近不是備戰(zhàn)幼升小嘛，她爸在強化“湊十法”，面對偶爾心思不在線的娃，難免著急，那張大嘴的樣子，別說，還挺神似，哈哈。

　　老師點評，能把生活里的場景巧妙融入作品中，很有創(chuàng)造力。

　　想起去年冬季，知道要去北京玩雪，她花了整整兩周，和機器人學校的老師一起合作做了個樂高鏟雪車，她主打設計，老師提供技術支持。后來，我們把鏟雪車帶到滑雪場玩，驚艷到不少人。

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　　不過，你肯定想象不出，這個對創(chuàng)造充滿興趣的娃，兩年前，連憑空想象都嫌難，甭提創(chuàng)造點什么東西了。那時候畫畫，她總是遲遲不落筆，老問我該怎么畫，我說你按你自己的想象，大膽畫就好，她卻說想不出來。

　　從對創(chuàng)造無感到愛上創(chuàng)造，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，我用了差不多兩年來積累。

　　兩年后，有了一個體會：創(chuàng)造力并不虛無，它是可以教的。而且，孩子的創(chuàng)造力，還真得家長教。

　　其實外面的機構，多是給有創(chuàng)造力的孩子提供發(fā)揮空間，并不擅長從無到有地培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力熱情。因為創(chuàng)造力并不是具體的美術、音樂、機器人，而是設計思維與實踐能力的結合，這種思維和能力，需要從生活點滴中積累。

　　接著，你肯定會問我，平時該怎么教呢？我有一個思路分享給大家，這個思路源自麻省理工教授米切爾.雷斯尼克提出的4P學習法。

　　米切爾·雷斯尼克是創(chuàng)造力領域的大咖，樂高大家都熟悉，在全世界小孩乃至成人心中，它是創(chuàng)造力的代名詞，尤其是樂高機器人的出現(xiàn)，實現(xiàn)了積木與科技相連的奇跡，創(chuàng)造這個奇跡的關鍵人物，就是雷斯尼克。

　　這位大個子教授，在麻省理工學院開辦了“終身幼兒園”項目，專門研究兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)。4P學習法就是他在這個項目中總結而成的。

　　4P分別指的是：

　　游戲（Play）

　　項目（Project）

　　熱情（Passion）

　　同伴（Peers）

　　我想給大家分享的是我最有感的第二點: 項目（Project）。

　　兩年來，我一直將它作為培養(yǎng)千尋創(chuàng)造力的主要思路，在日常中反復踐行，收到了不錯的效果。

　　如果大家讀完文章，對整個4P法感興趣，可以給我留言，我再單獨成篇細掰，今天咱們先了解一下如何用“項目思維”來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

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　　一直以來，我們對創(chuàng)造力有誤解。

　　當說到孩子有很多奇思妙想，會覺得這是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，沒錯，想象力的確是創(chuàng)造力的基礎，但它并不等同于創(chuàng)造力。在想象力和創(chuàng)造力之間，有很重要的一步需要跨過去：讓idea落地，將想象變成具體可呈現(xiàn)的東西。

　　這就是項目（Project）的精髓，項目的意思是讓想象與實際發(fā)生聯(lián)系，最終呈現(xiàn)出實實在在的東西，就像做項目一樣，設計到最后必須成型。

　　舉個例。某天晚上，我和先生帶著一群孩子在繪本館看書，突然停電，我們找來手電筒在墻上打出光，大家一起玩手影。

　　小朋友很興奮，因為沒有任何限定嘛，他們可以自由發(fā)揮，比劃奇怪的影子，編好玩的故事，一個孩子講一段情節(jié)，另一個孩子又把自己想到的情節(jié)加入，故事也越來越精彩。

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　　換以前，沒有“項目思維”的時候，我會覺得這個臨時起意的游戲很不錯，孩子們參與其中，充分發(fā)揮了想象，但，也僅此而已。

　　有了“項目思維”后，我多做了一些事。

　　電來之后，我將小朋友聚在一起，提議把我們剛剛編的故事梳理成完整版，我來負責記錄。

　　有小男孩插話：“是要做一個繪本嗎？”

　　這個創(chuàng)意很棒，得到了其它孩子的響應，我們說干就干，有人負責畫畫，有人負責想標題……最后還真弄出了一個繪本，名字就叫《停電夜》，作者是所有參與制作的小朋友。

　　雖然，繪本只是幾頁A4紙構成，看起來很簡陋，但孩子們特激動特有成就感，因為他們通過自己努力把想象變成了實物！

　　說來可惜，很多家長其實是做到了不設限，促發(fā)孩子想象力的，但孩子想象力冒出來后，卻沒有跟進，沒有試圖引導孩子像完成一個項目那樣去行動，把想象變成現(xiàn)實。

　　如果你真想培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力，就一定得時時提醒自己：

　　想，不是創(chuàng)造力，從想到做，才是創(chuàng)造力！

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　　認識到“做”的重要性后，我開始在日常中不斷踐行。

　　有天，和千尋在樓下散步。她看見一棵日本紅楓，跟我說：“媽媽，你看那棵樹好像燒起來了?！?/span>

　　接著她又問：“樹燃燒起來是什么樣子呢？”

　　這是一個充滿想象力的問題，我們興致盎然地設想了很多場景。

　　回家后，我提議，不如我們根據(jù)剛才的想象，來創(chuàng)作一副“燃燒的樹”。

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　　這是我們最后呈現(xiàn)出來的成品。

　　樹干是我畫的，你能看出樹冠的創(chuàng)意嗎？那是千尋用小榔頭敲畫筆敲出來的，部分地方用手指涂抹。

　　這些創(chuàng)想，都是在“做”的過程中誕生的。

　　下面這張照片，是千尋在她自己打造的“太空基地參觀艙”里。

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　　起因是我們?nèi)ヒ患叶燃俅逋?，住的是星空主題房，房間里裝飾了一些太空里的場景。

　　千尋想象應該有一個基地艙供人們參觀，我說那我們可以利用房間里現(xiàn)成的道具來做。然后，就有了這個“太空基地參觀艙”，看見艙門前的牌子了嗎？小老板表示，刷二維碼付費才能入場哦。：)

　　通過這無數(shù)次實踐，我摸索出一個從想到做的實操思路，供大家參考：

　　靈感互補→技能支持→及時鼓勵→合理反饋

　　意思是，當孩子冒出想象力，你可以幫他把靈感延伸，在做的過程中，孩子能力有限，你要盡力提供技能上的支持。當孩子遇到困難（這個狀況時有發(fā)生），需要你的及時鼓勵，最后，當項目成型，我們要給到充分的反饋。

　　你可能會說，這會不會太難了，完全就是在考驗家長的創(chuàng)造力嘛。其實行動起來，就會發(fā)現(xiàn)并沒有想象中那么困難。因為，做出什么樣的東西不重要，做得簡陋甚至丑都沒關系，我們的目的，是塑造孩子“idea要落地”的認知。

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　　前幾天，我在凱茜·戴維森的著作《現(xiàn)在你看到了》里看到一句很有焦慮感的話：

　　現(xiàn)在的小學生，大概有三分二會在將來從事目前尚未發(fā)明出來的工作。這意味著，孩子還在接受“過去的教養(yǎng)方式”，卻要面對未來的問題。

　　她用這句話引出的觀點是：要想在變化快速的世界蓬勃發(fā)展，創(chuàng)造性思考和行動的能力變得前所未有的重要。

　　其實我有不同的看法。我覺得，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，并不僅僅是為了應對未來工作。

　　事實上，創(chuàng)造力還可以給人帶來快樂和成就感。我可以負責任地告訴大家，當孩子親眼所見他的想象變成實物，那種創(chuàng)造帶來的超越個人能力限制的自信與充實，真的是無以言表！

　　劃重點

　　1、創(chuàng)造力并不虛無，它是可以教的，不但可以教，還有具體的方法。

　　2、想，不是創(chuàng)造力，從想到做，才是創(chuàng)造力！

　　3、用“項目思維”培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力，我獲益匪淺。