來源：人民教育

關鍵詞：教育,孩子成長,學校教育,

教室是學生們學習的場所，其格局布置會對他們學習的興趣和態(tài)度產生潛移默化的影響，如果育人空間能自己“開口說話”，教育效果往往也會事半功倍。各位老師，不妨跟著小編的步伐，一起和本文作者學習如何通過教室布置，和學生深度互動，共同打造一個全方位學習空間吧！

一年級兒童入隊前，學校在教室外墻和樓道上粘貼了少先隊隊前教育的海報，其中有一張是教兒童如何敬少先隊隊禮。有一天，我看到班上一個孩子站在海報前認真地跟著圖示學習，他在海報前駐足了將近五分鐘。我突然意識到，原來教育空間與孩子的對話是這樣產生的。此后，我逐漸開始關注空間中的內容對兒童產生的影響，也嘗試在自己的班級中一步一步探索，尋找適合兒童的教育空間，為他們創(chuàng)造新美學的教育環(huán)境。教室空間怎么關注兒童成長？

01高度可觸及

我在布置教室空間時，要求設計一定要遵循兒童的生理特點，站在兒童的視角。所以根據小學低段兒童身高特征，我在擺放教室物品和布置空間物化產品時盡量放得低一點，讓他們感受到被尊重。大家都知道，一個孩子如果特別喜歡閱讀，他的書絕對不會束之高閣，而是床頭柜一本，沙發(fā)桌上一本，他可以隨時拿到書。為此，我利用了教室后墻上的一塊空間布置閱讀區(qū)域，就將適合這個年級閱讀的書籍，標上序號，放在儲物袋里，這樣子孩子就可以很直觀地看到所有的書籍，因為都放得很低，所以孩子們都可以觸手可及。

02

色彩可調整

6-8歲的兒童喜歡高明度、高亮度的色彩，因此我會使用色塊組合的設計，在布置教室空間時組合較為明亮的色彩，以此豐富孩子們的視覺和思維。有很多孩子遇到困難和挫折沒有勇氣去面對，不知道怎么辦，學習上遇到一點困難就會退縮，曾我開展過一堂以“堅毅”為主題的班會課，在教室里布置了以“堅毅品格”為主題的設計，結合起來教孩子遇到困難時要如何迎面而上，勇往直前。

布置主題設計時，我選用了色彩鮮明的色紙卡和便簽紙，在上面寫上堅毅的品格定義、故事、成語等。之所以采用富有活力又不失親切的低飽和度的紅、黃、橙、藍等鮮亮色彩是因為這樣組合色彩容易引起兒童的注意，激發(fā)他們對形體與空間的感知力，兒童也喜愛在這樣活潑的教育空間中學習和互動。

03

習慣形象化

在小學階段的兒童喜歡形象的、明確的東西，所以我常常用圖片代替文字，讓孩子們直觀上可以認識并理解到所教授的知識。我發(fā)現，現在上學和放學都是家長在給孩子背書包，兒童對自己物品的保管意識薄弱，此外，上課經常忘記帶各種東西，一會兒忘記帶書，一會兒忘記帶橡皮，等等，對物品的整理能力也欠缺。

所以，我們除了告知家長盡量讓孩子自己背書包外，還在教室空間中告訴孩子如何整理收拾自己的抽屜?？墒?/span>“收拾整齊”這四個字太空泛，我們要教會孩子如何具體地去做，所以設計布置了“抽屜我要這樣整理”，通過圖表的形式，讓孩子很直觀地看到抽屜里左邊放資料夾，筆袋，作業(yè)本，抽屜右邊放教科書，教科書大的放下面，小的放上面。面對一部分孩子上課注意力不集中的問題，我設計布置了“課堂上我要這樣做”，告訴孩子們如何做到更好地專注傾聽，比如眼睛要看著說話的人，耳朵學會聽，身體傾向與說話的人，別人說話的時候自己保持安靜等等。

04

教育“布置”出來

我愛我身體

一次，一位家長來向我反饋，他女兒的同桌經常去捉弄自己的孩子，甚至還喜歡掐女兒的手臂，后來在與這位孩子的溝通中發(fā)現，其實這個孩子并不是想傷害同桌，只是想跟她成為好朋友，但不知道怎么相處，在他小的時候，爺爺奶奶很喜歡他，經常“掐”他，以至于他覺得掐別人是表示友好和親昵。所以我就設計布置了“我愛我自己”版塊，通過這個場景布置告訴孩子，哪些身體接觸是不受歡迎的，哪些觸碰是可以傳達友善的。

情緒管理

到了小學高年級，兒童自我意識發(fā)展，開始關注自己所處的空間、時間及自我身心的變化。所以我在空間設計中布置了“兒童情緒自我管理”，用卡通剪貼畫的形式，告訴孩子們，當時你感到生氣的時候，可以通過“聽音樂”“吃點心”“找一個安靜的地方獨處”等方式轉換情緒。

解決矛盾

小學低年級時，兒童開始與與小伙伴相處，不免產生小矛盾。所以我在布置空間時，會考慮到教會孩子與同伴相處的原則和沖突矛盾的辦法。很多孩子跟同伴發(fā)生矛盾會想到找老師解決，通常第一句話就是：“老師，他打我，他踢我。”

于是我會帶著孩子到“沖突解決公約”圖面前，待他們情緒稍微穩(wěn)定以后，再問：“那你做了什么啊？”他在自我回想時也在自?。骸拔液孟衽隽艘幌滤孟袷翘吡艘幌隆！痹谶@樣的對話中，幫助兒童在自省中慢慢學會同理，教他站在別人角度思考。讓他們明白，遇到矛盾的時候，都要冷靜下來，學會傾聽，找到方法解決問題。

教室可以有這些暖暖的角落

01

請閱讀喚醒兒童心靈體驗

在布置教室時要給孩子一種安全舒適感，為此，我對教室空間進行了像居家功能一樣的分區(qū)，分出了學習的區(qū)域，下課休息的公共閱讀區(qū)域等等。有次課間休息時觀察發(fā)現，孩子們喜歡成堆擠在窗臺上眺望，作為班主任，會擔心他們的安全。為了解決這一情境，我想了一個妙招；把墊子鋪在地上，擺放幾個靠枕，掛上字卡和書籍，營造一種專注的環(huán)境，使得孩子們想要靜下心來看書。

02

用“情書”傳遞溫暖

每個學期末，我都要給孩子寫一個“期末寄語”，但我想轉變一種方式，用一個故事與孩子產生連接，讓這樣的寄語更有溫度。

給孩子的一封“情書”——一直覺得書信是用心寫的才打動人，因為信紙里的每字每句，都承載著又深又重的情意。“情書”更該如此。于是我就開始用故事的方式開啟我和孩子們的“情書”來往。

“你就是老師的小尾巴，粘著老師。吃午飯的時候，你總會提前給我準備好一份濕紙巾、一份餐巾紙?zhí)籽b。這么會照顧人的小尾巴讓老師感受到了深深的溫暖。這么小就懂得去照顧人，有時也讓老師擔憂，你有時會不會忽略掉自己的感受呢？要記得，愛自己才會愛他人。

03

全家福一起過生日

我布置了一個可以看到所有兒童作品的空間：在教室的一個區(qū)域，貼上了每一個孩子的照片，照片上面依次是他們每人的生日和評價，我希望讓孩子感受到，他是班級這個大家庭的一員，在家中你們每一個人的生日我都記得，我的心中裝著你。

公共空間還有哪些教育的可能

01

營造家的溫馨氣氛

我發(fā)現現在很多家長在孩子上小學的第一天，家長都特別焦慮，家長會擔心孩子不喜歡學校，不喜歡老師，跟同桌相處不愉快，注意力不能集中等等問題。于是我們希望能夠減緩家長和孩子的焦慮，但孩子在什么樣的場所下焦慮感最低呢？我們想到的是家，對于孩子而言，家是最安全的。所以選取了學校可以提供家氛圍的兩個因素：家里有哥哥姐姐，家里有你的照片。布置這樣一個氛圍為孩子營造家的感覺。

于是設計了“大手拉小手”情境，一年級新生到學校后，在校門口我們會有高年級的哥哥姐姐，手拉手地帶弟弟妹妹去尋找教室，告訴他們上課的注意事項，如何整理書包，如何放本子，如何上廁所，老師的辦公室在哪等等。

此外，我們還設計了一個空間叫“在學校里找自己”，就是將孩子的照片做成一個個在地圖上暢游的旅者，貼在世界地圖上，當新生參加完開學典禮后，他們就可以在學校的空間里尋找自己的身影，于是就有了大家看到的這個畫面，這個小男孩非常激動地告訴我“我在這里！”這樣布置除了為孩子提供家的氛圍之外，還想通過這樣的氛圍告訴孩子兩句話。第一句話是“孩子，我們等你很久了”，老師們不是九月一日才上班，我們從八月底就開始布置教室等待你們的到來了。第二句話是“在你來學校之前，學校就已經有你了”，你是學校的一員，每一個你我們都惦記著。

02

釋放兒童的天性表達

游戲是兒童的一大天性，是兒童學習、工作、生活的方式，游戲所產生的“心流”現象能讓兒童進入創(chuàng)新狀態(tài)。涂鴉墻是一個非常好的表達方式。我會在教室后面的墻壁上掛上幾個白板，孩子們可以根據每個月的品格主題涂畫。比如：教師節(jié)畫一畫自己的班主任；婦女節(jié)給媽媽的一句話等等。這種涂鴉方式也是一種較為安全的休閑娛樂。

03

開放多元空間滿足學習需求

隨著年齡的增長，學生多樣化的學習需求增強，教學空間要更為開放和多元。為此，我在布置空間時設計了授課空間、活動空間、媒介空間、儲物空間、展示空間等等，以滿足學生學習、休閑、觀演等多種學習需求。比如我的副班主任是一名數學老師，他就在教室休息區(qū)域放了一張桌子，桌子上放了一個叫做“五連塊拼組”，孩子可以通過游戲，在體驗和參與的過程中去感受幾何圖形。學校不只是兒童的學習場所，還是他們的心靈居所。兒童在空間中有意識、無意識都在學習，所以校園區(qū)域空間的每一個設計，每一個創(chuàng)意，每一次分享都關注到兒童身上。這就是全方位學習的場所。這就是我眼中的理想教育空間。

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