來源：中國教育報

關鍵詞：技術,教育教學,教育實踐,

教育學名下的10個二級學科里，教育技術學似乎是一個特殊的存在：搞教育學原理、課程與教學論等學科研究的學者，往往瞧不起教育技術學，認為其缺乏理論支撐；搞教育技術學的學者，同樣瞧不起搞教育理論的，認為他們不懂技術落伍于時代。用華東師大教授李政濤的話說，理論或技術的恐懼讓這兩類學者彼此隔閡，“老死不相往來”。

隔閡的不僅是學者們，也包括學術期刊的主編?！侗本┐髮W教育評論》副主編李春萍見到《現(xiàn)代遠程教育研究》的田主編，第一反應就是想知道教育技術論文高被引背后的秘密。

2018年歲末的華東師大麗娃河畔，圍繞“信息技術時代的教育學理論重建”話題，老死不相往來的兩撥人終于坐到了一起。“一個學科是否成熟，決定于其學科的系統(tǒng)性和知識的豐富性”，華東師大教育學部主任袁振國說，如何讓教育學科分出層次、有系統(tǒng)的知識，在傳統(tǒng)的教育學上找不到答案，但在信息技術時代有了新的可能性。

技術改變教育形態(tài)

翻轉課堂、智慧教室（教育／教學）、慕課、微學習……不管你在不在意，隨著信息技術的發(fā)展，一些新的教學組織形式正在中國各地課堂進行探索。教育大數(shù)據(jù)、數(shù)字化學習、深度學習、混合學習、自適應學習等新鮮詞匯，甚至讓人有些眼花繚亂、目不暇接。

梳理近幾年的教育技術實踐，西北師大教育技術學院院長郭紹青總結為7個方面的“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”現(xiàn)象，包括基于自主學習的視頻公開課、基于選擇性學習的智力資源共享、基于教師協(xié)作的團隊教學組織等。西北師大的團隊在四川大涼山的雷波縣進行了一年多的實踐，在同步課堂、專遞課堂之上，他們又探索組建縣級為單位的虛擬學校，利用少量的英語、美術、音樂教師，解決農村教學點開足開齊課程問題。甚至他們還嘗試讓學生利用網(wǎng)絡資源，進行自組織學習的探索。

西南大學副校長靳玉樂認為，過去認為人的思維發(fā)展推動了技術進步，今天技術不僅促進了人的思維方式變革，而且重構了人們的生產方式、生活方式，甚至整個社會文化的改造。信息時代很多的知識不僅僅通過文字符號來傳遞，教育研究者更應該關注網(wǎng)絡在線課程發(fā)展、重視電子課程資源創(chuàng)建、推進課堂與信息技術的深度融合，既不能用狂飆突進的技術“裹挾”課程，也不能以課程的“自負”無視技術。

華東師大教授馬和民的研究領域是教育社會學。在馬和民看來，新技術、新媒介正在以革命性的方式引領著教育變遷，“黑板、粉筆，表情嚴肅的老師、認真聽講的學生”正在消失，很少再有人愿意花3個小時聆聽一場學術報告，極少有人還愿意“坐得十年冷板凳”探索一個學術問題。馬和民甚至擔心，教育技術學正在發(fā)展為技術教育學，讀書、思考、辯論的理性時代正在消失。

教育真的改變了嗎

因為前校長是教育信息化專家，華中師大教育學院院長雷萬鵬“被迫”看了200多篇教育技術學的論文，涵蓋國內所有的知名專家。讀得多了，他對信息技術如何在教育中落地、如何去產生效果，產生了多樣的疑問。比如“非顯著性效應”，既然不同的技術手段在教育與學習結果的影響上不存在顯著差異，為什么還要用信息技術、不用相對傳統(tǒng)的手段呢？

雷萬鵬認為，一個技術如果真正融入教育，最后會讓大家意識不到它的存在，不會去刻意尋找它?，F(xiàn)在很多人都大力提倡教育技術的發(fā)展，恰恰暴露了這個技術在教育領域用得不太好。因此，從信息技術與教育融合的角度看，教育技術未來應該回歸人性、承載人文、以人為本。實證主義、解釋主義、批判主義的范式，應該成為信息技術教育發(fā)展學科研究的重要支撐。

江南大學教授陳明選是2018年國家教學成果獎的評委。從基礎教育、職業(yè)教育和高等教育的教學成果獎看，教育技術學在其中的話語權并不大。陳明選認為，教育技術學必須重視學術成果的分享與轉化，特別是要進行一些跨界的交流。江南大學人文學院設有中文系、教育系、教育技術系、音樂系和舞蹈系，5個系之間的經(jīng)常交流讓陳明選對教育技術學有了更深的體會。陳明選認為，哲學層面的價值取向、科學層面的準確方法和藝術層面的直覺，應該是教育技術學研究的基本追求，而不僅僅是那一堆數(shù)據(jù)。

“為什么IT改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”喬布斯生前曾發(fā)出過這樣的疑問。華東師大教授祝智庭認為，在其他領域特別是服務業(yè)，信息技術帶來了直接的便利性，由此產生了價值。但對教育而言，便利性只能是必要條件，不是充分條件。科學研究發(fā)展規(guī)律，技術應用實現(xiàn)價值，創(chuàng)意設計提升價值，文化取向影響價值，智慧教育應該是科學性、技術性、藝術性、人文性的有機統(tǒng)一。因此，對于智慧教育我們要有新的研究范式，現(xiàn)在研究所用的一些數(shù)據(jù)，很多都是浪費時間，沒有太多價值。

理論如何回應現(xiàn)實

近幾年，一些綜合性大學取消了教育技術學學位點，社會上熱衷于互聯(lián)網(wǎng)教育的很少有教育技術學專業(yè)的畢業(yè)生，科班出身的多數(shù)選擇留在高校，教育技術學人才培養(yǎng)進入一種自循環(huán)式封閉模式。教育技術學脫離教育創(chuàng)新實踐，與教育信息化兩張皮的現(xiàn)象甚為嚴重。

如果把學術研究比喻成一棵大樹，樹干應該是核心理論、基本理論，枝干是一些分支理論，葉子可能就是一些社會熱點。陳明選認為，目前教育技術學研究很多僅僅是聚焦于葉子上的研究，沒有吸收養(yǎng)分去強化主干。這些葉子上的研究雖然很耀眼，秋風一吹葉子都落掉了；明年春天又有新生的葉子，然后又根據(jù)這個葉子做研究。

北京師大教授杜育紅認為，信息技術對教育最大的影響，是對教育需求、技能需求的影響。勞動力市場上需要什么技能，人工智能對勞動力市場需求發(fā)生什么變化，是杜育紅等教育經(jīng)濟學研究者最為關心的事。在杜育紅看來，信息技術的進步，使量化研究中采集數(shù)據(jù)的手段、范圍更多了。但是，大家都在發(fā)問卷、采數(shù)據(jù)、做模型，實際上很機械、很程序化，忘了研究最本質的東西。

大數(shù)據(jù)是當前的一大熱點。學校不僅每天接收外部的大量數(shù)據(jù)，內部也會產生海量數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)改變著學校傳統(tǒng)的決策模式、組織結構、領導方式和評價模式，必然將引起研究范式的變革。對于大數(shù)據(jù)時代的教育管理學研究而言，廣東技術師范大學教授黃崴認為，要分析與某事物相關的所有數(shù)據(jù)，而不是依靠少量的數(shù)據(jù)樣本；樂于接受數(shù)據(jù)的紛紜復雜，而不再是追求精確性；不再探求難以琢磨的因果關系，轉而關注事物的相關關系。

海南師范大學教授蔡寶來認為，“未來已來”意味著人類長期追求的人工智能已經(jīng)成為現(xiàn)實，技術主導的教育實踐跑得太快，教育學理論已經(jīng)跟不上了。對于教育研究者而言，這將會帶來“課堂教學革命和學習革命”。因此，教育學理論第一要開放，不能是自說自話的閉環(huán)；第二要引入和學習新的技術，實現(xiàn)跨界融合；第三要承擔起引領和創(chuàng)新的功能，否則就失去了理論本身存在的意義。

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