文章來(lái)源：成都晚報(bào)

話題背景

“找啊，找啊，找朋友，找到一個(gè)好朋友。敬個(gè)禮啊,握握手，你是我的好朋友。” “找朋友”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一件非常重要的事兒，而在教育“精微化”的時(shí)代，任何一個(gè)小小的方面，都有可能會(huì)影響到教育的效果，所以，交的朋友“好不好”，在家長(zhǎng)看來(lái)就是對(duì)孩子一生都有著很大影響的一件事。尤其是時(shí)下剛開(kāi)學(xué)，“不要亂交朋友”是家長(zhǎng)們幾乎都會(huì)叮囑的問(wèn)題。那么，我們究竟該怎么看待孩子交朋友這件事呢？小編從現(xiàn)實(shí)中搜集了一些故事，并邀請(qǐng)了省教科所的專(zhuān)家陳元輝博士和部分中小學(xué)老師一起來(lái)共同探討一下這個(gè)問(wèn)題。

故事A

“成績(jī)好”才能成“好朋友”？

六年級(jí)的嵐嵐開(kāi)學(xué)第一天，媽媽在接她放學(xué)回來(lái)的路上，得知女兒班級(jí)新排了座位。于是很細(xì)心地打聽(tīng)了學(xué)霸女兒的同桌是誰(shuí)？前后左右都坐了誰(shuí)？在得知嵐嵐同桌是學(xué)霸楠楠，前排就坐著學(xué)霸班長(zhǎng)時(shí)，媽媽很滿(mǎn)意，連說(shuō)“這就對(duì)了噻?！比欢鴯箥棺约簠s有點(diǎn)兒苦惱：周?chē)菍W(xué)霸，他們下課后都不怎么出去玩，即便到了教室外，都不知道找誰(shuí)玩。只能跟同桌說(shuō)話，太無(wú)聊了。而后，媽媽問(wèn)起，班里那個(gè)成天驚風(fēng)火扯的小林被排到幾排了？嵐嵐說(shuō)因?yàn)樗F(xiàn)在個(gè)頭高了，被排到最后一排了。媽媽好像立刻放心了一些，并再次交代，千萬(wàn)要離小林遠(yuǎn)些，女娃兒家沒(méi)有個(gè)女娃兒樣，還不愛(ài)學(xué)習(xí)，誰(shuí)跟到她耍都要被帶壞。

何媽媽?zhuān)豪先藗冇芯湓?，“跟到啥人學(xué)啥人，跟到巫婆跳大神”，我覺(jué)得很有道理。成年人都免不得受朋友影響，更別說(shuō)沒(méi)有什么主見(jiàn)的小娃兒了。所以，作為家長(zhǎng)，監(jiān)護(hù)人嘛，有這個(gè)責(zé)任，保護(hù)自己的娃兒不會(huì)被別的孩子帶壞，不可能不管孩子交什么朋友。我也是一直鼓勵(lì)我家娃兒交一些班里面知道上進(jìn)的朋友，這樣他才能跟到一起上進(jìn)。

張老師（大學(xué)老師）：我認(rèn)為，家長(zhǎng)不該這么想，更不該去干涉孩子交往朋友。優(yōu)生、差生是相對(duì)的，誰(shuí)也不能保證自己一直是優(yōu)生。再者，優(yōu)生、差生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？成績(jī)、綜合素質(zhì)，還是其他什么？而且，孩子交朋友，往往心思單純，家長(zhǎng)用過(guò)分理性的眼光去理解和干涉，結(jié)果恐怕是適得其反。

專(zhuān)家見(jiàn)解

不應(yīng)以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量孩子的朋友

教育的原初意義在于發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性等，但現(xiàn)在，教育的功利性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)已成為衡量孩子好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，逼迫孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，反對(duì)一些必要的社交，造成不少孩子的社交障礙和心理障礙，這是教育的失敗。

在人的一生的不同的階段，家庭、學(xué)校、同伴、工作環(huán)境等，都會(huì)對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生影響。童年時(shí)，由于缺乏基本的生存能力，孩子的成長(zhǎng)主要通過(guò)父母以說(shuō)教和示范的方式實(shí)現(xiàn)；進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)校在孩子成長(zhǎng)中的作用逐漸取代了家庭，同輩群體的影響也日益明顯。而哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智力理論認(rèn)為，人的個(gè)體差異是很大的，個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的幾種智能。所以，只以學(xué)習(xí)成績(jī)判定孩子的好壞是很荒謬的。孩子是否具有良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)基礎(chǔ)，才應(yīng)是一個(gè)重要的判定指標(biāo)。無(wú)論如何，不讓你的孩子自己選擇朋友是非常不明智的。

故事B

“貼標(biāo)簽”對(duì)孩子公平嗎？

當(dāng)小編問(wèn)起三年級(jí)的朋朋，在班級(jí)里有沒(méi)有一些被老師列為“壞孩子”的小朋友時(shí)，朋朋說(shuō)有好幾個(gè)，大多數(shù)是因?yàn)檫@些孩子上課不遵守課堂紀(jì)律。朋朋還說(shuō)起，老師平時(shí)是不允許大家跟這些“壞孩子”一起玩的，讓我們不要學(xué)他們，誰(shuí)要是跟他們玩，可能就要被老師批評(píng)。但是，包括朋朋在內(nèi)的一些同學(xué)私下還是會(huì)跟那些“壞孩子”一起玩耍。“你不怕你會(huì)跟到他們學(xué)壞嗎?” “不會(huì)啊，他們其實(shí)都挺好的?！?/span>

陳老師（小學(xué)班主任）：平時(shí)愛(ài)在課堂上說(shuō)話、打鬧的那些同學(xué)，總是能引起一場(chǎng)班級(jí)風(fēng)波，因?yàn)橹車(chē)耐瑢W(xué)會(huì)跟到起哄。不僅他自己不學(xué)習(xí)，還影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，小孩子精力本來(lái)就很難集中。班里仔仔的媽媽就曾經(jīng)到學(xué)校找過(guò)我，囑咐我一定把仔仔安排在遠(yuǎn)離軒軒的地方，因?yàn)橹灰蛙庈幾黄?，仔仔就自?dòng)的跟著軒軒“鬼混”，把他們分開(kāi)后，仔仔確實(shí)能夠?qū)Ｐ穆?tīng)課了。所以，平時(shí)我們也會(huì)號(hào)召大家不要向軒軒這類(lèi)同學(xué)學(xué)習(xí)，上課時(shí)也不準(zhǔn)和他們說(shuō)話。

李媽媽?zhuān)何矣X(jué)得老師這種做法是很沒(méi)名堂的。一個(gè)孩子可能不在意家長(zhǎng)咋評(píng)價(jià)他，但他一定非常在乎老師們?cè)趺凑f(shuō)他。比如我家女兒，因?yàn)樾愿癖容^活潑，很愛(ài)動(dòng)，好幾次無(wú)意把別的小朋友的東西給弄翻了，老師就“提醒”班里的小朋友，以后看到我女兒要小心自己的東西。再后來(lái)，女兒就越來(lái)越自卑，有時(shí)候還哭著不愿意去上學(xué)。得知是這個(gè)原因后，我就勸他，我們家乖乖是活潑好動(dòng)的，將來(lái)會(huì)比別的孩子更聰明，但是，聽(tīng)不進(jìn)去，還說(shuō)老師不喜歡她，別的小朋友也都不喜歡她了。我想說(shuō)，作為老師，不應(yīng)該尊重每一個(gè)孩子嗎？誰(shuí)家孩子愿意被這樣另眼相看?

楊老師（初中老師）：作為家長(zhǎng)或老師，都要克制自己去給孩子貼優(yōu)中差的標(biāo)簽，哪怕是背地里議論。老師平時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地把更多的愛(ài)傳遞給聽(tīng)話、配合、學(xué)習(xí)好的孩子，那么那些更具挑戰(zhàn)性的孩子呢？當(dāng)群體里的人都感受到成年人的喜惡傾向，孩子們會(huì)自動(dòng)遠(yuǎn)離、排斥，甚至孤立、欺負(fù)這樣的孩子，問(wèn)題只會(huì)越來(lái)越糟糕。所以從老師的角度，應(yīng)該不斷反思自己為那些具備挑戰(zhàn)性的孩子做了哪些努力，而不是去人為地避免其他孩子和這些孩子交往。

專(zhuān)家見(jiàn)解

被孤立的孩子易受社會(huì)不良風(fēng)氣影響

在有關(guān)青少年教育的研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校那些既不被別人選擇也不選擇別人的“ 孤立兒”，他們的問(wèn)題更為嚴(yán)重。如果長(zhǎng)期得不到同齡人的接納和成人社會(huì)的有效關(guān)懷，他們極有可能轉(zhuǎn)向社會(huì)尋求認(rèn)可和安慰,從而很可能受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響而走向歧途。

故事C

孩子身處在不健康的“圈子”里，應(yīng)該如何干預(yù)？

讀初二的文靖的媽媽?zhuān)恢焙芸鄲纼鹤拥慕挥褍A向。文靖平時(shí)愛(ài)翹課、愛(ài)打游戲，因?yàn)榧彝l件還可以，平時(shí)花錢(qián)也大手大腳。由此，他的朋友也基本都是和他有著相同情況的同班或其他班里的同學(xué)，甚至還有校外的一些人員。文靖的爸媽也很想管住他，讓他學(xué)好，但是只要外面的那些朋友一招呼，他立馬就坐不住了。抽煙、喝酒樣樣來(lái)，而且，還跟到校外的那些人打群架，幫助“兄弟”出頭，毆打其他同學(xué)。被學(xué)校警告了幾次，差點(diǎn)兒要被開(kāi)除。爸媽想讓文靖斷了和那些“狐朋狗友”的聯(lián)系，離那些“小流氓”“小混混”遠(yuǎn)些，卻被兒子怒懟不知道尊重自己的好朋友、好兄弟，反而起了不小沖突。沒(méi)有辦法，只有限制文靖的人身自由，但沒(méi)用：若不讓他放學(xué)后和“狐朋狗友”鬼混，他就翹課去。直接切斷他經(jīng)濟(jì)來(lái)源吧，他會(huì)從爺爺和外公那里弄到零花錢(qián)……為此，文靖和父母的關(guān)系非常緊張，眼看著上個(gè)普通高中都很難，爸媽也都很頭痛。

劉老師（小學(xué)老師）：孩子之間一定是會(huì)相互影響的。比如班里的一些學(xué)生，尤其是成績(jī)中等的，如果給他安排一些學(xué)習(xí)比較自覺(jué)的同桌，要不了好久，行為習(xí)慣、成績(jī)都會(huì)改善一些；相反，如果任他和那些只知道耍的同學(xué)交往，孩子成績(jī)會(huì)越來(lái)越差，而且還會(huì)沾染一些不良習(xí)氣，比如瘋玩、欺負(fù)女生、頂撞老師等。所以，我們新學(xué)期，偶爾就會(huì)給一些成績(jī)比較好的學(xué)生配一些“幫扶對(duì)象”，就是想試圖通過(guò)好學(xué)生來(lái)帶動(dòng)那些后進(jìn)生。

杜老師（成都華德福學(xué)校老師）：青春期之前，特別是9歲之前的孩子的社交是很開(kāi)放的。孩子們之間會(huì)互相觀察、互相學(xué)習(xí)，也漸漸地通過(guò)他人定位自己。到青春期之后，孩子們開(kāi)始有了深入社交的愿望。通過(guò)友情，孩子們漸漸減弱對(duì)家庭親密關(guān)系的依賴(lài)，發(fā)展出個(gè)體獨(dú)立性。比如我們班上十三四歲的幾個(gè)女孩子，她們穿同樣的衣服、同樣的鞋子。在這個(gè)階段，孩子們需要親密的朋友，朋友之間分享小秘密、親密關(guān)系以及價(jià)值觀?？傊啻浩诤⒆拥纳缃蝗ψ訉?duì)他們的影響是很大的。

專(zhuān)家見(jiàn)解

把孩子從存在不健康因素的小群體中拉出來(lái)，需要好的方法和方式

兒童在進(jìn)入青春期后，心理上往往具有自我意識(shí)敏銳，同時(shí)又個(gè)性不成熟的特點(diǎn)，反感告誡、命令、指導(dǎo)，事事希望自己做決定，從而出現(xiàn)反權(quán)威傾向。當(dāng)青少年不能對(duì)成人社會(huì)產(chǎn)生認(rèn)可時(shí)，關(guān)注彼此行為、心態(tài)狀況一致的同輩群體，發(fā)展同輩交往，就成了青少年生活中的一個(gè)重要組成部分。

和其他群體一樣，每個(gè)青少年同輩群體都有自己的規(guī)范，這些規(guī)范或者與成人社會(huì)的規(guī)范一致，比如保持一個(gè)好學(xué)生的形象；或者與成人社會(huì)的規(guī)范不一致，比如要穿奇裝異服等。而且，青少年同輩群體也往往會(huì)有一些消極的、和社會(huì)基本價(jià)值觀相悖的地方，一旦群體成員競(jìng)相模仿，就會(huì)影響到青少年的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)需要留意的是那種封閉型小群體：幾個(gè)人通過(guò)相互選擇形成小群體，小群體的成員只彼此間進(jìn)行交往。所以，群體內(nèi)的孩子很可能既不接受其他青少年，也不被其他青少年歡迎。這樣的小群體內(nèi)部很可能存在不健康因素，如果長(zhǎng)期得不到成人的有益引導(dǎo)，其發(fā)展方向很可能偏離成人社會(huì)的期待。

但引導(dǎo)時(shí)要采取青少年易于接受的方式，避免其產(chǎn)生抗拒心理。比如，可以利用青少年情感易受感染、喜歡模仿的心理特點(diǎn)，為他們樹(shù)立良好的榜樣；也可以幫助他們制定一些合乎社會(huì)規(guī)范的行為準(zhǔn)則，使青少年有章可循，不至于偏激；還可以借助對(duì)具體事件，特別是有典型意義的具體事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，使青少年有明確的是非標(biāo)準(zhǔn)。