文章來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報     作者：楊朝清      
南京師范大學(xué)研二蘇燁同學(xué)的微課題“中小學(xué)家長對子女學(xué)業(yè)焦慮狀況”，得到了1192名家長的參與。調(diào)查結(jié)果顯示，家長的“學(xué)業(yè)焦慮程度”呈現(xiàn)隨著年齡增長遞減的趨勢。家庭月收入越低，家長的焦慮程度越嚴(yán)重；平時休閑娛樂時間越少的家長，其焦慮程度越嚴(yán)重。

在筆者身邊，不少高校教師明明知道不應(yīng)該被學(xué)業(yè)焦慮裹挾，卻依然身不由己地陷入其中，不斷激勵和鞭策孩子們在教育競賽場絕塵狼奔。被孩子的學(xué)業(yè)左右了喜怒哀樂，成為一種尷尬的現(xiàn)實(shí)。教育作為一種社會分層的手段，關(guān)系到孩子們的前途，為了實(shí)現(xiàn)向上的社會流動，“學(xué)業(yè)焦慮”已經(jīng)成為家長們一種較普遍的不良社會心態(tài)。

作為一種關(guān)系性的存在，中國的個體只有扮演好一生中各種各樣的角色，才能成為一個完整的人。在中國人的人格建構(gòu)模式里，“可憐天下父母心”不僅是一種情感義務(wù)，也是一種道德責(zé)任。盡管孩子們沒有辦法選擇自己的“出身”，但他們卻可以通過自己的努力來“上一個好學(xué)校，找一個好工作”。家長們也知道教育競爭的激烈，也心疼孩子們讀書的苦與累，“孩子，我寧可欠你一個快樂的少年，也不愿看到你卑微的成年”盡管有些以偏概全，卻也代表了許多家長的心聲。

作為社會焦慮的一種類型，“學(xué)業(yè)焦慮”是教育生態(tài)的一面鏡子。家長們的“學(xué)業(yè)焦慮”，主要是怕子女輸在起跑線，在教育競爭中成為被淘汰的無能者與失敗者，承受失落感與挫敗感。為了讓孩子們“爭上游”，家長們不僅在五花八門的補(bǔ)習(xí)班、培優(yōu)班、海外游學(xué)上不吝投入，也在陪伴孩子、幫助孩子完成作業(yè)上花費(fèi)大量的時間和精力。

越年輕的家長，孩子也越?。缓⒆觽兊那髮W(xué)之路擁有更多不確定性，家長們的焦慮程度也越嚴(yán)重。家庭月收入越多的家長，抵御風(fēng)險的能力越強(qiáng)，資源動員能力也越強(qiáng)，焦慮程度自然會下降。平時休閑娛樂時間少的家長，缺乏自我紓解、與他人交流的渠道，缺乏排解壓力和釋放負(fù)面情緒的“安全閥”，焦慮情緒就會不斷累加。

波蘭社會學(xué)家齊格蒙特·鮑曼提出了“流動的現(xiàn)代性”一詞，用以描述在一個變動不居的世界里，個人失去了其腳下的根基，失去了可以作為參照的憑借。“流動的生活，也是流動的恐懼，人們害怕跟不上潮流，害怕措手不及，以至于生活中充滿了難以紓解的焦慮?！边@一切，同樣適用于“學(xué)業(yè)焦慮”。

不論是“快人一步”的投機(jī)心理，還是“別人都如此”的從眾心態(tài)，抑或“別人都這樣，我不這樣孩子會吃虧”的“囚徒困境”，學(xué)業(yè)焦慮的背后，隱伏著家長們難以言說的愛與痛。許多家長并不想把孩子們逼得如此緊張、如此疲憊，卻又難以“獨(dú)善其身”——每一個人都不是孤立的社會存在，都被嵌入到形形色色的社會網(wǎng)絡(luò)之中；個體容易受到群體情緒和結(jié)構(gòu)性壓力的影響，“學(xué)業(yè)焦慮”愈演愈烈。

家長們的學(xué)業(yè)焦慮固然有現(xiàn)實(shí)擠壓的因素，也和自身對教育的認(rèn)知，以及有待改進(jìn)的教育方式方法密不可分。將全部精力和時間放在孩子身上，“沉重的愛”不僅會讓孩子不堪重負(fù)，也會讓家長失去了自己的生活與興趣。實(shí)現(xiàn)教育觀念的重塑與更新，轉(zhuǎn)變價值認(rèn)同，視野的拓展與格局的提升不僅有助于緩解家長們的學(xué)業(yè)焦慮，也為孩子們的健康成長創(chuàng)造了更加柔軟、寬松的環(huán)境。

（作者系華中師范大學(xué)文學(xué)院教師）

《中國教育報》2017年11月09日第2版 版名：中教評論